港北区县西小学 潘小英

(资料图)

摘要：语文课堂教学是小学语文教育实施的重要手段与基本途径。近年来，随着“双减”精神贯穿小学语文教学，教师整体素质以及学生学习成果等方面都取得了良好的成效。

关键词：小学语文课堂 “双减”政策 增效减负

一、影响小学语文教学因素分析

受应试教育的影响。由于传统应试教育教学观念的影响，在小学语文教学中，占主导地位的是教师，导致学生本身的主体作用很难得到发挥。

师生关系不够和谐。在小学语文教学中，师生之间的沟通不够，导致师生之间少有机会进行情感上的交流，教师难以知道学生学习时遇到的问题，甚至可能存在错误理解学生学习的情况。

教学重点存在一定的偏颇。教师教学中，重点往往是提高学生语文成绩，对于学生综合能力的提高不够重视，导致学生很难通过学习到的相关知识来解答生活问题。

二、正确处理减负与务实的关系

自从“减负教育”提出以来，每一个教育工作者都在为教育究竟如何增效减负而进行探索。我觉得应当注意减负与务实的关系，减负一定要在务实的基础上进行，通过创新使课堂变得更实。如，课堂上某种教学情境的创设，要看看是否有必要；突破常规来设计教学环节，要想想是否可行；课堂上活动组织形式的突然改变，要问问自己是不是有把握控制……因此，对于语文课堂教学来说，减负是一种要求，务实也是一种要求，而且是更高的一种要求。

重视教学反思。教师想要提高自身的教学水平，教学反思是非常重要的。在课后，教师需要认真分析自己上课的情况，通过反思和查缺补漏提高自己的教学水平。教师若是取得了好的成绩，也要了解自己教学中的优点，找到课堂效率提高的原因，并坚持使用效率较高的教学模式和教学方法。此外，教师还必须学会反思自己教学中存在的不足，并根据不足来进行教学方法的探索调整，通过反思和不断地学习来切实提高自身语文教学水准，提高语文教学的效率，为学生更好地学习奠定良好的基础。

要防止“只重视结果而忽视过程”的倾向，误认为“热闹”的课堂就是成功的课堂，如果课堂上只是表面热闹，学生对知识并未掌握，思维并未得到锻炼，能力尚未得到开发，这不是真正意义上的“活”。只顾课堂中表面形式的热闹，整节课下来，学生忙这忙那，“自主”至极，但真正能学到多少有用的知识呢？就小学语文而言，教师的精心组织和合理引导让全体学生的思维处于活跃状态，并且这种思维在适时地交流碰撞中能常常走向深入，这样的课堂才是有效的课堂。还要将多媒体教学手段运用到小学语文教学中。为了切实提高小学语文教学的效果，教师要改进教学手段，才能够更好地满足小学语文教学的需要。多媒体教学是一种比较新颖的教学手段，其演示比较方便，信息容量较大，学生对于多媒体教学的兴趣也较高。

三、增效减负的策略

要用课程改革引导减负。学校要善于引导，用课程改革引导减负，不随意增加教学的难度，用教学方法的改革促进减负，提高课堂教学的效果。用严格遵守课时及作业时间保障减负，减少作业量和考试的次数。用丰富学生课外及校外活动来支撑减负，保证学生每天锻炼一小时，把减负落实到教学的每一环节。

要科学减负。减负，一要考虑到学生对课外负担量承受的能力和学生能力的个性差异。对学生来讲，课业负担既具有客观性，又具有主观感受性。不同的学生对同一课业负担量的承受能力实际上是各不相同的。二要考虑课业负担在学科和“五育”的分布上具有不平衡性。学生在语文、数学、外语科目上的课业负担较重，在德、体、美、劳上的负担却很轻。这就要从措施上去引导减轻学生沉重且不必要的负担，引导学生发展自己的兴趣爱好，引导学生全面发展。

减负的重点是减作业。教育部的“课业负担与学业成绩关系的实践研究”告诉我们：学生感觉作业量较轻时成绩好。课题组通过调查和测试，得出如下结论：一是学习时间越长，课业负担的主观感受越重，课业负担与学生的学习成绩没有明显的关系。课业负担太轻，学业成绩不是最好，课业负担最重，学生成绩最差。课业负担比较轻时，学生的成绩最好。

减负需要创新思路。彻底的减负光靠教育行政部门一厢情愿是行不通的。彻底的减负有待相关体制配套政策教育观念、社会舆论的综合治理。

综上所述，减负重在减去形式上的内容，改变语文课堂的教学模式，以此来提高学习效率和教学质量，不是简单的课外作业、教学内容与教学时间减少。小学语文要通过增效减负的方式，以素质教育为目标，使课堂教育创造出更好的价值，让学生实践能力与综合素质得以提高，这才是教育的最终目标。